Как научить любить родной язык

«Круглый стол» «Коммуны» | Что сегодня происходит с преподаванием русского языка в школах? Изменится ли качество знаний школьников с введением в учебный процесс единого учебника, – об этом рассуждают эксперты

Внимание к школьному предмету «Русский язык» в советских, а затем и российских школах всегда было повышенным. Каждый раз реформы в его преподавании объяснялись ролью «великого и могучего» то в формировании национального самосознания, то в очередном повышении престижа страны на мировом уровне. На смену написанным доступным языком учебникам приходили другие. Позже эксперты насчитают в них более 15 тысяч словосочетаний и терминов, которых нет даже в словарях. Естественно, что вся эта анархия с учебниками не могла не сказаться на качестве знаний школьников. Пик наступил в 2014 году. Именно тогда количество полученных на ЕГЭ двоек заставило Рособрнадзор снизить минимальный порог оценки с 36 до 24 баллов.

Тут же незамедлительно последовало решение чиновников Министерства образования и науки РФ обратить пристальное внимание на качество учебников по языку и литературе. Так в недрах Минобра появилась, а затем и окрепла, идея разработать единые учебные пособия по русскому языку и литературе по примеру учебника истории.

Что сегодня происходит с преподаванием русского языка в школах? Изменится ли качество знаний школьников с введением в учебный процесс единого учебника? Избавятся ли девятиклассники от повального косноязычия с появлением устной части экзамена по русскому языку? Для обсуждения этих и других вопросов за «круглым столом» «Коммуны» собрались доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка, современной русской и зарубежной литературы Воронежского государственного педагогического университета, директор Регионального центра русского языка Ольга Загоровская, руководитель отдела образования и молодежной политики Россошанского района Татьяна Ремизова, преподаватели русского языка и литературы – кандидат педагогических наук Алла Косенко из средней школы №98 Воронежа и Егор Арсенов, представляющий среднюю школу №84.

Ольга Загоровская.                    Егор Арсенов.                      Татьяна Ремизова.                     Алла Косенко.

Фото из личных архивов.

– Глава Минобрнауки Ольга Васильева заявила, что сохранение государственной независимости зависит не только от военной мощи, но и от качества учебников русского языка и литературы. А их сегодня насчитывается около семидесяти. Насколько правомерна такая постановка вопроса? И в самом ли деле ситуация с изучением русского языка такая критическая?

Ольга ЗАГОРОВСКАЯ:

– Тот факт, что министр образования связывает вопросы государственной независимости страны с качеством учебников русского языка и литературы, свидетельствует о понимании истинной значимости русского языка и русской литературы для современной России. Дело в том, что русский язык является не только средством общения русских людей, не только средством связи поколений и даже не только хранилищем русской культуры и формой существования великой русской литературы, но и обязательным условием сохранения русской нации, целостности русского народа и сохранения Российского государства. В нашей стране русский язык выполняет функции и национального языка, и языка межнационального общения, и языка государственного. В настоящее время под влиянием существенных изменений в российском обществе для русского языка возникает опасность пренебрежения и забвения со стороны определенной части молодежи, для которых более престижным представляется знание иностранных языков, прежде всего – английского.

В нынешних условиях на школьного учителя-словесника возлагается особая ответственность: сформировать у них представление о русском языке как инструменте интеллектуального развития, познания мира, формирования личности и души человека, приобщения к лучшим традициям русской и мировой культуры, воспитать гордость за русский язык и русскую литературу, а также чувство ответственности за их судьбы.

Решение этих задач в значительной мере зависит и от качества преподавания русского языка, и от качества школьных учебников по русскому языку и литературе. Думаю, что ситуация с преподаванием русского языка и литературы в современной школе не является критической. Я бы назвала ее непростой. У нас есть прекрасные учителя и есть хорошие учебники. Один из них – это так называемый «академический» школьный учебник русского языка, известный как учебник Л.М.Рыбченковой. Существование разных учебников, если они написаны в соответствии с единым стандартом, – это не беда, а благо! Другое дело, что учитель, как правило, лишен возможности выбрать лучшую, по его мнению, учебную книгу. Главная проблема, на мой взгляд, связана сейчас с подготовкой педагогических кадров, которая вызывает очень серьезную критику, и невысоким социальным статусом учителя.

Алла КОСЕНКО:

– Согласиться с мнением главы Минобрнауки, пожалуй, можно. Ведь сохранение государственной независимости требует, помимо прочего, сохранения культурных традиций русского народа, памяти о прошлом.

Именно русская литература способна воспитать в учениках духовные ценности, патриотизм, привить любовь к традициям и обычаям. Владеть русским языком – это не только уметь говорить, понимать других, но и знать, например, историю происхождения тех или иных слов. Но я не думаю, что ситуация с изучением русского языка критическая. Но то, что в разных учебниках русского языка порой наблюдаются разночтения, это факт. Например, одни учебники утверждают, что «ТЬ» в инфинитиве – это суффикс, а другие – окончание. Бывают моменты на уроке, когда дети читают правило и не понимают его, так как подача материала слишком сложная. Приходится объяснять простым языком. А когда ученики не понимают, у них пропадает интерес к процессу познания.

Татьяна РЕМИЗОВА:

– Постановка вопроса на сегодняшний момент очень актуальна. Одна из главных серьезных проблем сегодняшней школы – падение интереса учащихся к русскому языку и литературе. Это ведет к снижению грамотности, неумению правильно, логично выразить свою мысль. Русский язык и литература считаются одними из трудных школьных предметов, и изучению этой предметной области уделяется большое внимание. Но критической эту ситуацию назвать нельзя.

Главная задача педагога – не только расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства русской речи, представить ученикам русскую и мировую литературу как сокровище общемировой культуры, но и показать практическую ценность и необходимость в дальнейшей жизни, чтобы, покидая школу, дети могли уметь грамотно говорить, уметь мыслить. Все это обусловливает необходимость разработки новых подходов к системе обучения русскому языку в школе.

Егор АРСЕНОВ:

– Как учитель русского языка не ощущаю никакого кризиса в ситуации с его изучением. Что вообще здесь считать признаком кризиса? Практически всё население страны умеет читать и писать. Если же кто-то считает недостаточно высокими результаты ЕГЭ и ОГЭ, то и тут мне хочется возразить. Он примерно соответствует уровню подготовки ученика и в большей мере зависит от него самого, от приложенных усилий и изначальных способностей. Скажете, что мы неграмотно пишем? А другие нации стопроцентно грамотны? Посмотрите на опыт Японии: высший уровень теста на знание иероглифов ежегодно проходит ничтожное число кандидатов. А русский язык объективно сложен, его нельзя объявить искусством, которым все в равной мере обязаны овладеть.

Конечно, такие понятия, как государственная независимость, патриотизм граждан и так далее, зависят и от политики преподавания языка в школе, но не определяются ей в полной мере. Таким образом, слова министра образования могу принять как удобный лозунг, но не как актуальный вывод по сегодняшнему положению дел.

– Может ли решить эту проблему единый учебник по русскому языку? И какова ныне роль преподавателя в освоении учениками предмета?

Алла КОСЕНКО:

– На мой взгляд, проблема ухудшения качества знаний по русскому языку кроется не в огромном количестве учебников по предмету. На развитие и обучение детей чаще всего оказывают влияние внешние факторы: семья, среда, социальные сети. Для того чтобы дети получали глубокие знания, надо им давать возможность учиться. Идея создания единого учебника, может быть, хорошая. Но есть ли гарантия того, что он будет универсальным? Чтобы исправить ситуацию, необходимо увеличить количество часов на изучение предмета. Ведь чем чаще дети будут читать, выполнять практическую работу, обсуждать литературные произведения вместе с учителем, делиться своим мнением о прочитанном, тем больше они получат знаний.

Во-вторых, конечно, должны быть учителя, которые знают и любят свой предмет и учащихся. Если учитель вызывает в сердцах детей уважение, то его непременно будут слушать и слышать. А это уже залог хорошей учебы и качества знаний. Сейчас, к сожалению, много родителей, которые считают, что именно школа обязана и научить, и воспитать их детей. Но мы видим, что дети, которые воспитываются в теплой уютной атмосфере семьи, хорошо учатся и уважают себя, учителей, одноклассников. У них больше развита мотивация к обучению, отсюда и соответствующий результат.

Татьяна РЕМИЗОВА:

– Разумеется, 70 вариантов учебников – это необозримая масса, учитывая то, что материал в них не совпадает по времени изучения и классам, что противоречит единому образовательному пространству. Современный учебник должен стать полифункциональным дидактическим средством организации учебного процесса, в котором решаются задачи, связанные с обучением, развитием и воспитанием ученика начала ХХI века. Многие из этих задач еще непривычны для школы, сложны для учителя, и потому такой учебник, по сути дела, станет также источником повышения профессиональной квалификации учителя. Роль учителя-словесника заключается не только в вооружении учащихся языковедческими и литературоведческими знаниями, умениями и навыками, но и в формировании у них мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений. Ещё античные мыслители ставили вопрос: «Почему существуют учителя математики, но нет учителей, которые преподавали бы добродетель?» И сами же отвечали: «Потому что все учителя должны являться наставниками морали». Не вызывает сомнения, что к учителю русского языка и литературы это относится в первую очередь.

Егор АРСЕНОВ:

– Единый учебник по русскому языку, возможно, и помог бы унифицировать программу подготовки по нему, но не вызовет ли такая мера целый ряд проблем иного характера? Сможем ли мы правильно сформировать коллектив авторов, при этом не выкидывая за борт оставшихся? Хорошо ли, что такой учебник никак не будет учитывать региональных особенностей, например, широко распространённого двуязычия? В какой степени он будет ориентирован на итоговый экзамен: будет методично, шаг за шагом, готовить к нему или (как мы наблюдаем сейчас) материал учебника и экзамена будет сильно расходиться? Однако роль учителя в этой ситуации вполне понятна: во-первых, «влюбить» ученика в предмет, чтобы его освоение было увлекательным, а не мучительным, и во-вторых, научить его ориентироваться в информационном массиве, помочь сохранить данные в памяти структурированно, не разрозненно.

Ольга ЗАГОРОВСКАЯ:

– Проблемы повышения качества преподавания русского языка и литературы, безусловно, НЕ могут быть решены с помощью создания единого учебника. Единой должна быть общая программа по предмету, которая соответствует принятому стандарту. Практический же и иллюстративный материал, акценты его рассмотрения могут и должны различаться. Именно поэтому важно, чтобы было несколько учебников, из которых учитель может выбрать то, что ближе ему по духу (именно по духу, так как изучение языка – это всегда процесс творческий, и опытные учителя это прекрасно знают и чувствуют).

Я убеждена, что умный и творческий педагог может работать по любому учебнику и добиться великолепных результатов, а слабому вряд ли поможет и хороший учебник.

Но здесь вопрос в другом: школьный учебник, во-первых, в принципе не может быть некачественным, а во-вторых, он должен быть ориентирован и на учителя, и на ученика. Учителю он должен давать четкие теоретические установки и выверенный качественный материал для практической работы. А ученику – возможность активного и увлеченного изучения предмета, освоить те или иные разделы учебных предметов, если по каким-либо причинам ребенок вынужден пропустить уроки. Очень хочется надеяться, что существующие сейчас апробированные учителями хорошие учебники останутся, а не будут заменены на подготовленные в спешке новые издания, ориентирующиеся не на глубину содержания, а на соответствие модным педагогическим идеям.